说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校特色评估的说课活动中，授课教师将把对课程教学大纲的理解、本课程在专业课程中的地位和人才培养中的作用、教学目标的准确定位，对教材及教学参考资料的把握与运用处理，对学生学情的分析以及教学过程中采取的教学方法、手段与实践和学生学习方法的引导等一系列教育教学元素清楚地叙述和使用媒体技术展示出来；同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
    简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。说课时间一般规定为20分钟。
    一、特色评估中教师说课的主导思想是什么？
    在高等职业院校特色评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才作为评估的基本标准。
    通过说课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
    二、教师说课活动的目的与一般原则
   （一）教师说课活动的目的
    在高等职业院校特色评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，评估组对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:
    1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
    2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
    3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养工作中作用的理解与把握。
    4.教师参加专业教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。 
    5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。
    6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线实际工作的阅历。
    7.教师“一专多能”情况，就是教师是否具有能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情；教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。
   （二）说课的一般原则
    1.科学性原则 ---- 说课活动的前提 ；
    2.理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂
    3.实效性原则----说课的根本 ；     
    4.创新性原则----说课活动的生命线。
    三、教师说课活动的内容（主要观测点）
    在特色评估中，授课教师说课活动的主要内容有:
    1.说课程教学大纲和课程教学目标
    课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目标、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合。
在此基础上确定课程教学目标。目标就是我们想要达到的境界或目的；目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目标是教学活动的出发点和落脚点。制订教学目标应体现教学目标的多元整合，即知识、能力、情感这三个维度的目标要齐头并进。
由此，说明所确定的本课程教学（内容）中的重点、难点及其理由和解决办法。
    2.说教材和教学参考资料 （简要说明）
    对本课程选用的教材(含讲义、参考书、指导书、视听教材)进行说明，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中如何弥补。 教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)的处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实践教学的教材是否配套齐全，满足教学需要。
    3、说教学方法和学法
    说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。
   （1）教学方法和手段：“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应根据课程教学目标和任务、师生特点、专业特点和教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。
介绍一些基本教学方法：启发式教学法、讲授法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法和实验法等。
介绍一些具体教学方法：案例教学法、情境教学法、项目驱动法、引导发现法、自学辅导法、实训作业法等教学方法适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的章节教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法， 适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程和预计的实施效果；能否融“教、学、做”为一体；简要说明如何开展讨论式、案例式、情境式教学；在教学中，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。
    如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。
   （2）说学法
    教师首先要分析学情（即教学对象情况分析），包括学生学习该课程的原有基础知识、能力，先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析；根据课程教学内容的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念教学方法的制约；同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导，及学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料能力的具体指导。表述中注意挖掘学法指导的积极作用，在体现“以学生为中心”的现代教学观中，指导学生的学习方法如何与改进教师教的方法联系起来，学法指导如何在理论上弥补了以往重视老师的“教”与轻视学生的“学”的缺憾；如何在实践上，在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养其善于学习、终身学习的基本素质。

    四、在特色评估中教师说课活动的基本形式及要求
    在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程进行“说课”。
    1、 高等职业院校特色评估中说课的教师及课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师担任什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
    2、为什么要“说”一门课？
这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。
作为一个合格的高职院校教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。 
    3、说课教师首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程教学目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。
    4、教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法、手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。
    5、说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为5—10分钟左右。
    6、说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。

    五、“说课”值得注意的几个问题 
   （一）要“说”好一门课，首先要以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；
    1、站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 专业基础课为专业主干课服务，专业主干课为职业岗位服务。
    2、根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排。说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。
    3、教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。
     4、还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。
    （二）撰写说课稿要注意如下几点：
    1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。
    2、重视理论依据的申述。
    这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材、处理教法、安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
说课中一般应该有下列理论依据：
    （1）教学大纲是教学的主要依据。
    （2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
    （3）教材和学科、专业特点也是重要的理论根据之一。
    （4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
     3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
     撰写说课稿时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。根据专业人才培养目标和相关职业岗位要求及其工作过程对教材、课程内容巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度地发展。那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
    4、要注意发挥多媒体的作用。
    印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
    5、要突破程式化局限。
    说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。 
   （三）说课时要做到：
    有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感。“说课”是“说”不是“读”，不能照本宣科。
     六、评价方法
    （一）对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问5—10分钟。并提交以下材料：
    1、本课程的教学大纲（含实践环节）；
    2、使用教材以及参考资料；
    3、教师教学工作情况表；
    4、教案本以及多媒体课件；
    5、课程考核方法与标准；
    6、实验（训）室建设方案（含有该课程）。
   （二）总体评价要点：说课思路清晰、内容符合评价要点；整体说课逻辑性较强，语言表达清晰流畅；有较好的改革意识和创新点。